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原型理论视野下智力障碍儿童亲社会行为


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原型理论视野下智力障碍儿童亲社会行为
  • 书号：9787030742148
    作者：张玉红
  • 外文书名：
  • 装帧：平装
    开本：16
  • 页数：250
    字数：275000
    语种：zh-Hans
  • 出版社：科学出版社
    出版时间：2023-01-01
  • 所属分类：
  • 定价： ￥99.00元
    售价： ￥78.21元
  • 图书介质:
    纸质书

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亲社会行为代表着积极的社会价值，传递出具有适应功能的社交性内涵，是个体良好适应的重要标志。智力障碍儿童是一个智力功能和适应行为两方面都存在显著不足的困难群体，增进其亲社会行为，提升其适应社会、融入社会的“内生力”，是促进其社会融合、共享幸福美好生活的必由之路。
　　本书首先从原型理论的视角和中国文化背景出发，从微观层面构建、验证了智力障碍儿童亲社会行为结构模型，编制了测评问卷；其次，运用该问卷对我国智力障碍儿童亲社会行为的现状进行了调查；再次，基于人类发展的生态系统理论和构建的结构模型，运用问卷调查及问卷与实验相结合的方式探讨了学校生态系统中师生互动和同伴互动两个子系统对智力障碍儿童亲社会行为的影响路径；最后，基于前期研究构建了综合干预模式，编制了综合干预方案，并对方案的有效性进行了检验。
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    图目录
    表目录
    第一章 亲社会行为：培智教育变革中亟须正视的一个议题 1
    第一节 智力障碍与社会适应 2
    第二节 亲社会行为与儿童的社会适应 9
    第三节 培智教育变革与亲社会行为 13
    第二章 亲社会行为研究的历史透视与问题检视 19
    第一节 亲社会行为的结构与测评 20
    第二节 亲社会行为的发展特征、影响因素与干预 28
    第三节 亲社会行为相关研究存在的问题 43
    第三章 智力障碍儿童亲社会行为研究的内容及逻辑理路 45
    第一节 智力障碍儿童亲社会行为研究的内容 46
    第二节 智力障碍儿童亲社会行为研究的理路 47
    第三节 智力障碍儿童亲社会行为研究的意义 49
    第四章 智力障碍儿童亲社会行为的结构与问卷 53
    第一节 智力障碍儿童亲社会行为结构模型建构的逻辑理路 54
    第二节 “智力障碍儿童亲社会行为问卷”的编制 57
    第三节 智力障碍儿童亲社会行为结构的探索与检验 67
    第四节 智力障碍儿童亲社会行为的结构与问卷质量 86
    第五章 智力障碍儿童亲社会行为的特征 89
    第一节 智力障碍儿童亲社会行为的特征研究设计 91
    第二节 智力障碍儿童亲社会行为的总体水平与差异比较 93
    第三节 智力障碍儿童亲社会行为的发展特征分析 104
    第六章 师生互动系统对智力障碍儿童亲社会行为的影响作用 115
    第一节 师生互动系统与智力障碍儿童的亲社会行为 117
    第二节 师生互动系统对智力障碍儿童亲社会行为影响的研究设计 121
    第三节 师生互动系统对智力障碍儿童亲社会行为影响的检验 124
    第四节 师生互动系统对智力障碍儿童亲社会行为影响的分析 131
    第七章 同伴互动系统对智力障碍儿童亲社会行为的影响作用 139
    第一节 同伴互动系统与智力障碍儿童的亲社会行为 140
    第二节 同伴互动系统对智力障碍儿童亲社会行为影响的研究设计 144
    第三节 同伴互动系统对智力障碍儿童亲社会行为影响的检验 160
    第四节 同伴互动系统对智力障碍儿童亲社会行为影响的分析 164
    第八章 智力障碍儿童亲社会行为的综合干预研究 169
    第一节 智力障碍儿童亲社会行为综合干预研究设计 171
    第二节 智力障碍儿童亲社会行为综合干预方案的编制 175
    第三节 智力障碍儿童亲社会行为综合干预的有效性检验 186
    第四节 智力障碍儿童亲社会行为综合干预的效果分析 190
    第九章 基于原型理论的智力障碍儿童亲社会行为探索反思 195
    第一节 智力障碍儿童亲社会行为的结构与典型特征 196
    第二节 智力障碍儿童亲社会行为的学校生态影响路径 202
    第三节 智力障碍儿童亲社会行为综合干预模式探讨 206
    第十章 基于原型理论的智力障碍儿童亲社会行为实践启示 211
    第一节 廓清培养目标与内容，重塑亲社会行为的应然价值 212
    第二节 正视学校生态的作用，创设良好的学校生态环境 213
    第三节 重视共情两成分的作用，开展亲社会行为综合干预 215
    参考文献 217
    附录 237
    后记 249
    图7-1 同伴关系、情绪、特质共情与亲社会行为关系的假设模型 144
    图7-2 研究整体流程示意图 154
    图7-3 体力支持和帮助情境故事流程示意图155
    图7-4 分享和同情情境故事流程示意图 156
    图7-5 合作和遵守规则情境故事流程示意图157
    图7-6 遵从礼仪习俗和宽容情境故事流程示意图 158
    图7-7 同伴互动系统对智力障碍儿童亲社会行为的影响作用模型 162
    图9-1 学校生态系统对智力障碍儿童亲社会行为的影响作用模型 203
    图9-2 师生互动系统对智力障碍儿童亲社会行为的影响路径 205
    图9-3 同伴互动系统对智力障碍儿童亲社会行为的影响路径 205
    图9-4 基于共情训练的智力障碍儿童亲社会行为综合干预模式 208
    表目录
    表2-1 基于理论分析取向和概念经典理论建构的亲社会行为结构要素代表性观点 21
    表2-2 基于实证分析取向和原型理论建构的亲社会行为结构要素代表性观点 23
    表2-3 亲社会行为标准化测量工具简介 26
    表4-1 智力障碍儿童亲社会行为二阶四因子一阶七因子模型 56
    表4-2 “智力障碍儿童亲社会行为核检表”统计结果（N=229） 59
    表4-3 初测被试基本情况（N=521） 64
    表4-4 第一次正式施测被试基本情况（N=519） 64
    表4-5 第二次正式施测被试基本情况（N=1053） 65
    表4-6 智力障碍儿童亲社会行为初始问卷项目分析结果（N=521） 68
    表4-7 利他性亲社会行为层面因子分析结果（N=521） 70
    表4-8 遵规与公益性亲社会行为层面因子分析结果（N=521） 71
    表4-9 关系性亲社会行为层面因子分析结果（N=521） 72
    表4-10 特质性亲社会行为层面因子分析结果（N=521） 74
    表4-11 因子命名及包括的行为类型 75
    表4-12 智力障碍儿童亲社会行为结构的验证性因子分析结果（N=519） 77
    表4-13 各比较模型的拟合指标 78
    表4-14 “智力障碍儿童亲社会行为问卷”各观测变量的因子载荷及信效度检验结果（N=519） 78
    表4-15 利他性亲社会行为因子内容效度（N=519） 81
    表4-16 遵规与公益性亲社会行为因子内容效度（N=519） 81
    表4-17 关系性亲社会行为因子内容效度（N=519） 82
    表4-18 特质性亲社会行为因子内容效度（N=519） 83
    表4-19 “智力障碍儿童亲社会行为问卷”的信度分析（N=519） 84
    表4-20 二阶四因子一阶七因子智力障碍儿童亲社会行为结构的验证性因子分析 84
    表4-21 “智力障碍儿童亲社会行为问卷”的信度分析（N=1053） 84
    表5-1 被试基本情况（N=2093） 91
    表5-2 亲社会行为总分及各阶因子得分情况（N=2093） 93
    表5-3 不同性别智力障碍儿童亲社会行为得分差异比较（N=2093） 95
    表5-4 不同年级段智力障碍儿童亲社会行为得分差异比较（N=2093） 97
    表5-5 不同障碍类型智力障碍儿童亲社会行为得分差异比较（N=2093） 99
    表5-6 不同障碍程度智力障碍儿童亲社会行为得分差异比较（N=2093） 101
    表5-7 不同类型学校智力障碍儿童亲社会行为得分差异比较（N=2093） 103
    表6-1 智力障碍儿童共情总均分及各维度得分情况（N=1572） 125
    表6-2 培智教育教师心理资本总均分及各维度得分情况（N=696） 125
    表6-3 各研究变量的平均数、标准差与相关系数 126
    表6-4 教师心理资本对智力障碍儿童亲社会行为影响的回归分析 127
    表6-5 教师期望和智力障碍儿童共情中介模型的估计与检验回归分析结果 127
    表6-6 教师期望和智力障碍儿童共情中介模型的效应估计值及95%置信区间 128
    表6-7 教师期望中介模型的估计与检验回归分析结果 129
    表6-8 教师期望中介模型的效应估计值及95%置信区间 129
    表6-9 智力障碍儿童共情中介模型的估计与检验回归分析结果 130
    表6-10 智力障碍儿童共情中介模型的效应估计值及95%置信区间 130
    表6-11 教师期望和智力障碍儿童共情在教师心理资本与智力障碍儿童亲社会行为之间的中介作用模型拟合指数 131
    表7-1 各组被试的性别、年级、障碍类型和障碍程度基本情况（N=121） 145
    表7-2 同伴关系类型操控方式 147
    表7-3 智力障碍儿童亲社会行为情境设置方案 149
    表7-4 模拟情境中智力障碍儿童行为反应的类型及相应分值 150
    表7-5 智力障碍儿童亲社会行为总均分的方差分析结果 161
    表7-6 各研究变量的平均数、标准差与相关系数 162
    表7-7 情绪中介模型的估计与检验回归分析结果 162
    表7-8 情绪中介效应值及 95%置信区间 163
    表7-9 特质共情对智力障碍儿童亲社会行为影响的回归分析 163
    表7-10 特质共情对同伴关系类型与亲社会行为的调节效应分析 164
    表8-1 被试基本情况（N=34） 172
    表8-2 授课教师基本情况 173
    表8-3 干预方案的整体框架 184
    表8-4 儿童图画故事的基本信息 185
    表8-5 被试的共情和亲社会行为在T1、T2 、T3 的得分差异比较（N=34） 186
    表 8-6 被试的共情和亲社会行为不同因子在T1、T2、T3 的得分差异比较（N=34） 187
    表 8-7 不同障碍程度儿童的共情在T1、T2、T3 的得分差异比较 189
    表 8-8 不同障碍程度儿童的亲社会行为在T1、T2 和T3 的平均数、标准差及差异比较 190
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