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化学教学策略论


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化学教学策略论
  • 书号：9787030367259
    作者：黄梅,李远蓉,宋乃庆
  • 外文书名：
  • 装帧：平装
    开本：16
  • 页数：247
    字数：408000
    语种：zh-Hans
  • 出版社：科学出版社
    出版时间：2013-02-01
  • 所属分类：0703 化学
  • 定价： ￥59.00元
    售价： ￥46.61元
  • 图书介质:
    纸质书

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本书共六章,包括新课程改革与化学教学策略、以人为本与基础教育改革、三维目标与教学策略、化学教学策略理论基础、化学教学策略研究、化学教学策略实践篇。本书内容亲切有趣，通俗易懂，操作性、可读性强，具有较强的理论应用与指导价值。

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    前言
    第一章新课程改革与化学教学策略1
    第一节化学教师新课程适应问题与对策1
    一、化学教师新课程适应现状与问题1
    二、反思与建议4
    第二节新课程改革下的化学教师职业素质5
    一、人文、民主的教育素质5
    二、生成、创新的教学素质6
    三、多元、平衡的知识素质7
    四、合作、开放的学术素质8
    五、博雅、睿智的人格素质8
    第三节化学教学策略与教学方法9
    第四节化学教学策略的研究现状10
    一、国外研究现状10
    二、国内研究现状12
    三、已有研究存在的问题反思和展望10
    第二章以人为本与基础教育改革16
    第一节以人为本:基础教育改革的核心价值16
    一、以人为本是基础教育改革的价值诉求16
    二、以人为本在基础教育课程改革中的落实17
    第二节以人为本的教育观与思想立足点21
    一、基础教育课程改革的教育观21
    二、新课程改革发展问题的思想立足点22
    第三节新课程教学的教育哲学理解与现实反思23
    一、新课程教学的教育哲学理解23
    二、问题的诊断20
    三、可能的解决途径与后续的思考26
    第四节幸福教育:教学目标的人文价值追求26
    一、幸福教育是新课程教学目标的人文价值追求27
    二、教学目标追求的三个幸福因素27
    第五节化学新课程范式的人文生态化建构30
    一、泰勒原理范式下的化学新课程人文生态化30
    二、化学新课程目标的人文生态化31
    三、化学新课程内容的人文生态化31
    四、化学新课程实施的人文生态化33
    五、化学新课程评价的人文生态化34
    第六节化学教学中的人文意蕴35
    一、科学教育和人文教育的融合是历史发展的必然35
    二、化学教学实践中融合人文教育的体现37
    三、化学教学与人文教育的融合39
    第七节以人为本的教案常规管理40
    第八节新课程改革的价值实现策略43
    一、建全新课程保障制度，推动教育管理人性化,教育资源丰富化43
    二、满足学生的内在需要，让更多学生多方面获得成功机会和体验44
    三、建立教师专业发展标准，推动教育教学的科学化、人性化45
    第三章三维目标与教学策略46
    第一节三维目标的本质46
    一、哲学的视角46
    二、心理学的视角50
    三、教育学的视角51
    第二节我国新课程三维目标分类的借鉴与发展56
    第三节新课程三维目标的知识观解析61
    一、面临的问题61
    二、新课程三维目标的知识观62
    第四节三维目标的现实反思与整合实施63
    一、三维目标的现实反思63
    二、实现三维目标整合的教学行为63
    第五节基于三维目标的教学目标设计65
    一、基于三维目标的教学目标设计特点65
    二、基于三维目标的教学目标设计模型68
    第六节三维目标的知识加工与教学策略70
    一、三维目标的知识本质分析70
    二、三维目标的知识加工71
    三、知识加工与教学策略的适配关系71
    第四章化学教学策略理论基础74
    第一节广义知识加工理论74
    一、认识心理学的广义知识加工理论74
    二、广义知识加工理论对教学策略的启示76
    第二节情境认知理论78
    一、情绪认知理论的观点78
    二、情境认知理论教学策略的启示78
    第三节人本主义学习理论79
    一、人本主义学习理论的主要观点79
    二、人本主义学习理论的不足82
    三、人本主义学习理论对教学策略的影响82
    第四节基于脑的教育研究82
    一、“基于脑的教育”研究的主要内容83
    二、基于脑的教育研究对教学策略的启示84
    第五节维尔伯意识谱理论85
    第六节从学习理论看教学策略的变化87
    第五章化学教学策略研究90
    第一节化学教学的智慧与智慧的化学教学90
    一、化学教学智慧的特征90
    二、智慧的化学教学的实现92
    第二节化学教学情境设计95
    一、教学情境的设计原则96
    二、化学教学活动情境的种类97
    第三节以人为本的高效课堂教学策略101
    一、积极学习情绪的营造102
    二、多感官表征协同学习103
    三、知识的呈现逻辑与学生认知规律的匹配104
    四、首因-近因效应的安排104
    五、科学思维方法的学习105
    六、教师教学特色的彰显106
    第四节基于广义知识加工的教学策略107
    一、陈述性知识的教学策略107
    二、程序性知识和策略性知识的教学策略108
    第五节化学陈述性知识的教学逻辑与教学策略109
    一、讲授式教学逻辑110
    二、探究式教学逻辑110
    三、讲授式、探究式教学逻辑的比较与教学策略111
    第六节化学陈述性知识的加工阶段与教学条件117
    一、知识激活启动阶段与教学条件117
    二、知识获得加工阶段与教学条件118
    三、知识巩固迁移阶段与教学条件120
    第七节化学程序性知识的加工阶段与教学条件121
    一、知识陈述化阶段与教学条件122
    二、知识程序化阶段与教学条件124
    三、知识自动化阶段与教学条件125
    第六章化学教学策略实践篇128
    第一节化学是一门什么特色的学科128
    一、以实验为基础128
    二、独特的化学语言128
    三、化学符号将微观与宏观有机结合129
    四、化学具有内在的规律130
    五、化学与其他学科密不可分131
    六、化学的独特魅力131
    第二节从化学知识类型分析——你是一个专业化的化学教师吗133
    一、化学陈述性知识134
    二、化学程序性知识140
    三、化学策略性知识142
    四、化学情意类知识146
    第三节开个好头——良好的开端是成功的开始149
    一、课堂导人的作用149
    二、课堂导人常出现的问题102
    三、课堂导人的设计104
    四、提高课堂导人技能的方法162
    第四节化学与学习情绪——靠什么吸引学生注意164
    一、造成学生注意力不集中的原因160
    二、化学教学中如何抓住学生的注意力168
    第五节化学教学情境——怎样将生活引入化学教学174
    一、教学情境的特点170
    二、教学情境的类型178
    三、何将生引人化学教学181
    四、将生活引人化学教学时应注意的几个误区183
    五、将生活引人化学教学中的意义186
    第六节科学地安排教学时间——首因-近因效应的合理应用187
    一、首因效应187
    二、应191
    三、综合利用首因-近因效应提高课堂效率190
    第七节轻松地学习——如何科学地安排课堂教学活动198
    一、教学准备198
    二、教学过渡200
    三、教学高潮202
    四、课堂练习204
    五、结课200
    第八节探究式教学——创新能力从这里开始207
    一、化学探究式教学207
    二、探究式教学案例210
    第九节教学机智——如何应对教学中的意外218
    一、教学机智的特征218
    二、如何培养教学机智221
    第十节留给学生最宝贵的东西——科学思维方法的学习227
    一、培养学科兴趣，种下思维种子228
    二、培养问题意识,唤醒思维种子229
    三、在课堂教学中渗透科学思维,让思维之花遍地开放231
    四、专项思维训练，给思维之花“追肥”236
    主要参考文献239
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